赴美国教育考察学习报告

潘春红

一、基本情况

2014714日至728日,应上海海事大学友好结对校——美国圣马丁大学的邀请,我校教师8人、学生18人,由学校教科研主任潘春红老师带队,组成代表团赴美国华盛顿州圣马丁大学,参加为期15天的暑期文化交流项目活动,现已圆满完成任务,顺利回国。

本次活动的主要任务是文化交流、教育研讨。美国圣马丁大学为此做了非常细致而周密的安排,整个行程丰富而紧凑。我校代表团师生通过专题讲座、互动研讨、课程学习、实践活动、观察交流、参观访问、住家体验等多种形式近距离接触、感受和了解了美国文化,开拓了国际视野、提升了跨文化交流能力,更新了教育与学习的理念,所获启示良多,所得收获颇丰。同时在双方的良性互中也增强了两校的相互了解与深入交流,提升了彼此间的文化认同,促进了双方的友谊,为后续进一步的合作奠定了良好的基础。

本次出访,代表团各位成员严格遵守出访纪律,经费使用节约为本,言行举止文明大方,学习生活互帮互助,传播文化责无旁贷,体现了良好的团队精神和个人素养。

二、文化交流项目内容

日期

时间

教师活动内容

学生活动内容

7.14

全天

启程

启程

7.15

周二

上午

讲座:课堂管理技术

参观校园

下午

圣马丁大学国际项目组见面会

入住指导、学生活动指导

7.16

周三

上午

工作坊:图书馆资源促进青少年发展

参观西雅图

 

下午

参观华盛顿奥林匹亚州政府

7.17

周四

上午

参观Centralia社区大学

ESL课程:Harson岛参观,了解海洋生态,烧烤

下午

观摩 教师培训STARS课程

7.18

周五

上午

语言中的美国文化

ESL课程:美国植物资源

下午

英语作为第二语言的教学方法

美国传统运动:橄榄球

7.19

周六

参观瑞尼尔雪山

参观瑞尼尔雪山

7.20

周日

参观西雅图

自由活动

7.21

周一

上午

教师作为咨询者的角色作用

ESL课程:美国感恩节

下午

参观New Market职业高中

美国传统运动:棒球

7.22

周二

上午

研讨:中美教育差异比较

ESL课程:美国玉米文化

下午

观摩美国儿童中国文化夏令营

ESL课程:美国传统游戏

7.23

周三

上午

现代教育技术运用

ESL课程:美国牛仔文化

Pioneer  Farm

下午

拜访华盛顿州教育厅长助理

7.24

周四

上午

观摩学生ESL课程

ESL课程:中国传统节日

下午

研讨:中美教育热点与趋势

奥林匹亚港口参观

攀岩——勇敢者道路

7.25

周五

上午

观摩学生ESL课程

培训课程结业

ESL课程:中国寓言与神话故事展示与课程结业

下午

参观奥林匹亚儿童手工博物馆

住家指导与打包

7.26

全天

自由活动

住家体验

7.27

全天

回程

回程

 

   三、文化交流启示

  1.推进人文环境建设,让文化成为教育的沃土

台湾文化部长龙应台说:“文化是什么?文化是基础的国民教育,它奠定国民的品味与教养。文化是生活,它决定我们眼睛所见、耳朵所听、手所触摸、心所思虑的整体环境的美丑。”教育只有根植与依托文明有序、道德理性、美好和谐的文化才能更好地生根萌芽、开花结果。

在圣马丁大学校园内外我们随处可见礼让行人的车辆、人性化设计的公共设施,陌生人之间热情友好的招呼、轻声细语的交谈、谦和有礼的聆听、界定清晰的规则,在不断的熏陶中,在潜移默化中,团队里急躁的学生学会了等待、粗糙的学生学会了有礼、内向的学生学会了灿烂地微笑,浪费的学生学会了节俭、迟到的学生学会了守时……

在莱西市的图书馆我们看到儿启蒙阅读区图书的精心布置与摆放;亲子阅读座位的温馨设计和亲子电脑查询终端的优先权限,儿童图书如何按年龄与喜好被清晰分类,父母和孩子如何在咨询员的引导下根据个体的阅读目的、需求、经历、喜好来选择相关的图书,主题阅读活动设计与布置如何做到互动性强、让社区读者充分参与等等,所有的细节都充分体现了其所倡导的“Children are made readers on the laps of their parents”儿童阅读理念;体现了其对图书馆作为重要文化场所,在“引导父母培育孩子走进书籍,形成喜欢阅读的良好习惯”的社会担当。

在奥林匹亚儿童手工博物馆,我们看到博物馆如何以奥林匹亚这座城市为原型,设置有趣真实的场景,提供大量材质各异的材料让儿童在体验中感知生活的世界,在实践中探索知识的奥秘,在游戏与玩乐中激发艺术创造与科学创造的动力。反观国内儿童很小就被各类补习班包围,在拔苗助长中磨灭灵性的困境,确实感觉这里尊重儿童天性,保护其原生态的审美力和创造力的“慢教育、真教育”值得我们学习。

文化是教育的土壤,也许改变社会文化氛围是个系统工程,需要时日才能看到改观。但尝试对学校文化的小范围、家庭文化的小范围作一些有益的改变还是可以做到的,借助校外的文化设施(图书馆、博物馆、美术馆等)提升学生的素养、品性和审美旨趣还是可以做到的。美国之行,让我们更坚信,耳濡目染与身体力行的优秀社会民族文化对积极改变学生的力量。

    2.大数据时代下,教育共同的挑战与契机

在圣马丁大学的各个角落wifi无线网络全覆盖,信息沟通无比便利;在巨大广告牌上我们看到facebook创始人扎克伯格灿烂的笑容和新兴社交媒体显示的巨大威力;在观摩教学、听讲座、参与工作坊学习中,信息技术陪伴始终,不可缺少;于是关于信息化大背景下,研讨“教育所面临的挑战与机遇”这样的议题显得如此自然而重要。

我们以为学生的手机管理只是中国学生管理中头疼的问题,而美国的老师却坦承那也是他们的,他们甚至认为相对比较安静与听话的中国学生在这个问题上比起更注重凸显个性的美国学生而言更好管理,当然那显然是误解。事实是面对集通讯工具、时尚标识、社交载体、娱乐产品、学习辅助产品等种种功能于一身的手机,无论是美国学生还是中国学生都抵不过其魔力和诱惑,存在滥用现象。这样的问题也同样体现在学生使用电脑、PAD等一切电子产品上。既然这是时代的产物,那么就让我们站在时代的背景下去接纳与解决这些问题,充分发挥教育的功能去指导好学生如何用好这些双刃的高科技产物。应该说美国老师们介绍了学校管理手机的一些经验值得我们学习和借鉴,比如他们对于学生校内使用手机管理制度的系统制定、对于学生违反规则的严厉处罚、在教室中设置手机保管箱,对学生信息化素养的从小培养,指导学生下载和共享辅助个人发展(学习资源网站、学习辅助、时间管理、提高自制力等)的手机APP软件,讨论软件使用功能等。

而信息技术在教育领域的应用,如提高课堂教学有效性、在辅助学生深度思维品质发展上如何发挥重要功能等问题(白板、慕课、魔灯、主题网站、网络课程等)也引发了中美双方教师的热切关注与思考。立足布鲁姆的教学目标分类理论,美国老师向我们诠释与示范了他们是如何将信息技术融于教学设计,形成学习任务,提升学生认知品质与思维能力。比如最常用的课堂学习规范——记笔记,最低级思维层次只涉及识记(Remember)——学生借助移动终端将原来的手写笔记,替代为可编辑、永久保留的文本笔记;第二层级为理解(Understand)——学生借助自己喜欢的APP笔记软件作笔记,记录中可嵌入相关影音资料等丰富笔记,加强对知识点的理解,笔记呈现个性化;第三层级为应用和分析(Apply & Analyze)学生不仅仅依靠课堂即时的学习,而是通过网上图书馆和资源信息添加标注信息、整理形成部分知识思维导图;第四层级为评价与创造(Evaluate & Create)学生通过公共信息云去分享自己做的笔记或者与其他学习伙伴合作完成系统知识思维导图的绘制,当然也可以通过网络接受教师与专家的同步指导。这些做法和经验对我们都非常有启发和借鉴作用,让我们深切感到信息化浪潮中,教师只有提升自身信息素养,把握教育主旨,做好充分设计,不是为了跟风,而是跟上时代步伐,借助信息化技术与工具,让教育教学更有效、更深刻,更能促发学生全面的发展。

      3.教师素质的提升是改变教育的重要因素

提升教师素质是改变教育的关键因素,关于这一点,我校和圣马丁教育系教师、华盛顿州教育部门政府官员在交流访谈中有着非常一致的共识。

在美国,国家、州、地方学区三个层级都会制定完备而严格的教师管理制度,保持教师队伍素质与能力的持续发展,如教师资格制度、教师聘用制度、教师评价制度与教师教育制度。美国教师资格证书考试严格,每更换一个州,必须重新考出当地的教师资格证书,教师资格证5年换发一次,期间教师必须要完成150小时的业务培训,自己出钱去大学进修业务学分和高一层次学历。美国的老师普遍学历都较高,政府对学历高的教师有额外补贴,有些州规定,本科生毕业只能任教5年,5年内学历不晋升,则不能在学校任教,所以教师对专业与学历进修的自主性非常强。美国老师工作强度非常大,小学、中学教师都是多面手,要教好几门学科,一天要带7-8节课,每天备课的时间非常少,非常疲累,但美国老师很有敬业精神、且非常喜欢自己的职业。在美国由于人们喜欢展现个性并不断探寻与追求自我实现的梦想,所以他们更换工作的频率非常高。如果能长期留下来当教师,那是因为真正热爱这个职业。因此,虽然教师工作辛苦,但职业倦怠感和流失率并不高。

美国的教师无论在课堂管理中还是学生个别指导中,都非常善于调动学生的非智力因素,对学生有着高期望,给予学生非常多的鼓励和肯定,注意保护孩子的自尊和自信,关注师生和谐关系的营建。美国教师告诉我们,他们立足心理学的研究结果,在课堂中保持表扬和批评的比例不低于3:1;问题家庭的孩子甚至是10:1。由于美国的文化更强调独立与自由的价值观,比起中国学生来,美国学生更注重自我的重要性,并且由于美国枪支管理、毒品使用(某些州已经确定吸食大麻合法)、性观念的开放(某些州确定同性恋婚姻合法)等,这就给教师在学生教育、课堂教学的管理与指导上带来相当大的挑战。美国的教师在师生关系的营建中也在不断积极调整:从权威型(Author)到示范型(Demonstrator)到推动型(Facilitator)到授权型(Delegator)。而今中国也正走在民主法制建设的道路上,学校办学也正走在规范、民主、科学办学轨道上,因此这些也都值得中国的教师和学校的管理者思考与学习。上述的这些转变不仅体现在教师的交流中,更在观摩学生的ESL课程教学中充分体现。我校代表团的学生对两名课程带队教师非常喜爱,师生关系特别融洽,学生们甚至开始对我们同去的老师提建议向美国老师学习。虽然一边向学生解释着高考压力对师生关系的影响,但心里也在思量,也许中国教师在教育的热情、课堂的表现力、与学生情感交流中的确需要付出更多。

2周的暑期交流项目圆满结束了,但留给我们的启示与思考无限,相信这些收获定会在海大附中的教师团队发展上、学生发展上、学校发展上形成新的风向,变成新的动力!对于本次顺利圆满出行,全团师生特别感谢新区外事办、浦东新区教育局,上海海事大学国际交流中心给予我们的帮助和支持!

 

 

真正的“以学生为本”

刘红云

我们赴美国游学的两周时间内,参加了十余个专题的培训,参观了莱西市Timberland图书馆,参观了奥林匹亚儿童手工制作博物馆和儿童中文语言夏令营,也参观了New Market高中,观摩了学生的ESL课程。所见所闻与我们的高中教育相比较,感受颇深。

一、考察学习的主要感受

1.课堂教学突出以学生发展为本的理念

1)广泛开展选修课

学校的课程丰富,由于美国中小学没有全国统一编写的教材,选修课的修读比重较高。学生可以根据学分要求和自己的学业成绩、能力、志向和爱好等进行选择,另外,也可以向专职的咨询教师进行咨询,在教师的辅导下完成选课。如果精力允许,高中学生还可以选修几门AP课程,为将来申请大学做好准备。

美国高中选修课内容广泛,课程设置贴近生活,以实用知识、技能为主,涉及工业、农业、商业、法律、文秘、外语、制造、家政、环保、财会等领域,凡是学生感兴趣的实用知识,都有相应的课程可供选择。这些课程的要求不同于职业学校,不只讲授有关的知识和学习一般的技能,还重在增强学生的动手能力和适应社会的能力,激发学生的学习兴趣,为学生扩大知识面、开发潜能、培养能力、发挥特长、促进个性发展、走向社会、选择专业等方面奠定了良好的基础。

2)轻松的学习方式

一是重视培养学生的合作意识。美国教学的主要模式,就是目前国内大力倡导的合作学习形式:桌椅都是三人一组,学习评价也是将三人绑在一块,共同讨论、回答问题、共同完成作业、评价成绩和奖惩都为一体。这其实就是培养学生合作意识最好的过程。由于实行小班制教学,教师可兼顾学生差异,如针对学困生的关注就能落到实处。教师采用一对一的办法或一对几的办法。学生可以随时提问,举手也不用站起来。

二是鼓励学生大胆思考。美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。学生不仅向老师学习,同时可以尽可能多地与同学交流并互相学习,教授绝不是学生们汲取知识的唯一途径。而且同学拥有和老师同等的提问与质疑的权利。

2.注重提高学生的综合素质

美国的中小学为提高学生的综合素质,一般都安排了大量的课外活动。课余活动包括运动(篮球、排球、曲棍球、网球、高尔夫、壁球、田径、体操等)、音乐(乐器、合唱)、艺术(美术、雕塑、油画等)、演讲与辩论、戏剧(剧本与表演)、社区服务、野外拓展等,数不胜数。比如在我们参与的学生感恩节活动中,老师讲解完感恩节来历后,准备了大量材料模拟感恩节活动,这些活动能使学生的潜能得到深度挖掘,能力得到全面发展。

3.重视学生的非智力品质的培养

美国的高中整洁的校园、文明的环境和自律的公约,对学生有着潜移默化的影响,发挥着学校的育人功能。

一是营造自主、宽松的学习氛围。从我们所到的课堂、阅览室和用餐的食堂,感到师生之间课堂教学气氛是宽松、民主、生动的,师生关系平等,相互尊重。美国学生人人着装自由,教室布置随意,课堂自由发言、自如谈笑、坐姿百态,但在课堂上,当教师将问题提出让学生展开讨论时或需要学生回答时,学生就会立即安静下来,积极回答问题,表现欲望强烈,参与程度极高。

二是注重学生品质的培养。美国从幼儿园起就非常重视对孩子的诚信教育,注重以启发式教育替代口号式教育。无论在学校还是在工作单位,或是同事、朋友之间相处,诚实、诚信都是第一位的,升学、就职、工作介绍都需要推荐信,推荐者的信中总少不了一句“He/She is very honest”。也就是说不能说谎,不能弄虚作假,一个人做错事可以补救,但若是隐瞒事实则会带来严重后果。

二、思考

1.知识多少才够用

翻阅过一些美国学生的教材,我们会发现美国教材简直太简单了!比如初中数学内容,我们的学生早在小学阶段就学完了。我们认为美国的课堂轻松愉快,充满了乐趣是以牺牲了课堂内容的深度为代价的,他们的教的东西实在太浅、太少;而美国教师却认为:对于学生来说,学数学的目的在于形成初步的数学推理的能力,如果用简单的内容就可以达成,为什么要让学生花那么多时间、费那么多心思、受那么多打击、学那么难的内容呢?看似一个不经意的问题,却反映了中美课堂教学目标的根本分歧。

从中可以看出,美国中小学关于知识教学的定位,是形式训练说的体现,即以知识学习为手段,侧重于培养可以普遍迁移的能力。而中国中小学对知识教学的定位则是实质训练说的体现,即以知识学习本身为目的,侧重于对知识本身的掌握和理解。这种认识上的差异,导致美国课堂教学对知识的选择以够用为原则,而中国课堂教学对知识的选择以够多够难为原则,因为我们总是相信,学习的过程就像盖大楼,在基础教育阶段就像打地基,一定要把地基夯实。殊不知,人的大脑不是没有生命力的地基,夯得太实就把大脑塞满了,大脑就难有自由转动的空间了。

 若从陈述性知识程序性知识的分类来看,美国中小学课堂教学更重视程序性知识教学,而对陈述性知识,则只选取其中最基本、最核心、最具有建构和迁移价值的部分,借此让学生从浩瀚如海的知识漩涡中跳出来,节省出大量的时间去进行思维的训练与发展。而中国中小学的课堂教学则充斥着太多的陈述性知识,这些知识从上大学的角度来看,大学学习不需要;从生活的角度来看,生活也不需要,最多是应付考试时有用,考试后学生很快就忘记了,成了所谓的垃圾知识。而且由于知识量太多太难,教师不得不拼命赶时间,赶进度去完成教学任务,哪里还有时间去关注学生思维、能力的发展和进行探究性的学习呢?

 所以,我们不能从表面上看到美国中小学课堂教学内容的简单,更不能仅仅用知识教学的难度来判定其课堂教学的有效性,我们必须看到这种简单背后蕴含的不简单的追求。

 2.重视学生职业生涯教育

 美国高中教育阶段强调职业生涯与技术教育,并提高到增强美国经济竞争力的高度来加以重视。美国的普通高中大多是综合性高中,既为学生升学,也为学生就业做准备;既开设大量学术性课程,也开设大量职业生涯与技术教育课程。比如在综合高中考察中我们看到,在暑假中学生参加诸多培训:烹饪、汽车修理、土木建筑、护理、智能机器人等,即使准备升学的学生,也会选修一些自己感兴趣的技术教育课程。这种学校体制,有利于培养学生的实践能力、动手能力。

学生对未来职业生涯的选择是建立在正确认识自己的兴趣特长的基础上的,这就要求学校和教师提供适宜的指导。但在我们的学校里,除了为学生提供高考辅导外,所提供的职业指导极为薄弱。美国中学的职业生涯规划(career planning)可以为我们提供这方面的经验,比如在教学中向学生介绍与化学相关的职业:法医、园艺专家、药剂师、镀金匠、生化专家、化学家及相关学科要求。每个学生就能了解自己感兴趣的职业需要哪些相关知识的积累。

通过两周的访学,我最大的感受是他们没有把“以学生发展为本”仅仅作为一句口号挂在嘴上,而是将它实实在在地融入了教育过程的各环节之中。以上叙述的观感不都印证了这一点么!

 

   

  敬业的教师和联系实际的教育

张卫萍

初到美国感觉一切是那么的新鲜。带着好奇的心情,我们对美国教育作了近距离的观察,尽管两周的学习活动是非常粗浅的,但所见所闻足够让我们进行比较和思考。

一、美国教师的敬业精神让我们钦佩

我旁听了“Trees”一课。教师讲了不到10分钟,就让学生拿着讲义都出门了,去干什么呀?原来老师让学生去找树叶,找到之后要粘贴在讲义上。我们的学生满脸的兴奋、疑惑、期待,跟着老师走出校园,进入附近的森林。学生可以根据老师的讲授和讲义上的知识,从树叶颜色、形状、顶端、规则与非规则去辨别和找寻。在老师的带领下,学生们找到了淡棕色的枫树叶、锯齿状的杨树叶、羽翼状的橡树叶……教师在学生寻找时不是局外人,更多的象是个渊博知识的导游,随时作着分析与讲解;他总是走在第一个,也不忘记照顾到落在后面的学生。学生无论是在路边还是深入丛林仔细搜寻,一路上认真地听着老师的讲解,又要把摘到的树叶马上贴在自己的讲义上,他们的认真、积极和兴奋是我们在国内课堂上从未见过的。课还没结束就有几个学生迫不及待地问我,“”

我认为这样的上课形式需要教师课前做大量的准备工作,所以更需要教师具备充沛的敬业精神。比如这位老师在课堂上的讲课虽然只有短短的几分钟,但是课前编印了讲义,各种树叶的样子一目了然,他还准备了有关树叶的拓展阅读如:“叶子的术语汇编、乡土阔叶的重点”,还要准备回答学生提出的各种问题......比之照本宣科式的教学,这需要付出巨大的精力。

在以后的几节课中,老师始终保持着高昂的教学热情:在颠簸的车厢中不忘复习窗外的树叶,在学生略显疲惫后与他们的游戏中,在同学展示学习成果后与学生席地而坐侃侃而谈时,我们看到老师永远是那么的精神,激情满溢,那样的不知疲倦。天突然下雨了,他又忙着用垃圾袋为学生做雨衣,看上去真像个活泼的顽童。在这么热爱自己的工作、富有激情的老师带领下,学生以积极、专注、主动、兴奋、乐观的学习态度,与老师互动着。

我想起了学生的问题:我们的课能不能也这样上?这样的课确实生机勃勃,然而在我们这里肯定不是所有的课都可以采用这样的形式。但美国老师的敬业精神实在让我们钦佩,是我们应该学习的。

二、公共教育的实际性值得我们学习

在美国我们参观了参观儿童博物馆,也参观了一所职业高中。他们教育内容的设置十分强调公共教育的实际性和合理性,这让我印象深刻。

在我的经验中,儿童博物馆大概就象我们的儿童乐园,参观过后才知道并非如此。十二岁以内的儿童,都可以在这个博物馆中尽情地游玩,但是他们的玩乐更多的是与现实生活的联系。如儿童们可以真正穿上小制服,坐上驾驶椅体验一把救护车和消防车的不同,模拟测量一下婴儿的身高体重,身临其境似地做一桩披萨的买卖,其中包含了披萨原料的种植、运输、买卖等环节。在“港口”的设置中有船舶,有繁忙的运输装卸等。如果有人在二楼乱扔东西,垃圾就直接落到一楼的港口(大海),这个设计让孩子们在玩乐中懂得了保护地球,懂得了“可持续发展”的理念。

在一所职业高中,学生可以根据自己的兴趣爱好或将来的职业规划,参加各种各样的培训班。我们见到有不怕累和脏趴在地上修车的,有兴致盎然自制赛车开展比赛的,有埋头于切土豆丝和炸鸡块的,有扮演病人和牙科医生的……我们所看到学生都是那样的落落大方和充满活力。

儿童博物馆的玩乐设施和职业高中的各种技能培训班与社会生活密切联系,凸显了公共教育的实际性和合理性。儿童们忙碌地玩耍着,在尽情的玩乐中明白了生活中的一些常识或道理,比家长和老师的说教有用得多。高中孩子的职业培养是那么的切合实际,孩子们的选择是自主的,所以他们对学习感到有趣,态度是积极主动的

与美国相比,我们的教育内容与社会生活的联系差得多。我们的高中教育紧盯着的唯一目标就是高考,职业规划教育与有关的技能培训太弱。我们的中学可不可以也开设一些与学生将来就业有关的技能培训课?

 

 

美国大学第二外语课堂教学之我见

盛瑞庆

我参与了7月下旬赴美国圣马丁大学的访学,经过了二周的教师培训和ESL(英语作为第二外语)课程学习。下面就教学理论,教学方式和课堂管理三方面,谈谈自己的感受。

 一、革新教育理论,明确教学任务

   1956年,本杰明布鲁姆(Benjamin Bloom)率领教育心理学家共同研究,提出了“教学目标”分类理论,即以识记,领会,应用,分析,综合和评估为层级的认知学习领域目标分类。如今,布鲁姆的学生罗林安德森(Lorin Anderson)为核心的认知心理学团队改革了这一理论,新的分类理论成为当前美国教育教学发展的重要理论基础。

   新的理论依然为六个层级,分别为记忆,理解,应用,分析,评估和创新。在记忆部分要求学生通过定义,重复,列举等方式明确须知的知识信息。在理解部分要求学生通过选择,示范,操作等方式熟练运用记忆和理解的所学内容。在分析部分要求学生通过比较,对照,辨别,试验等方式区别同类知识。在评估部分要求学生通过辩论,批判,研讨等方式证明知识或标准的客观性。在创新部分要求学生通过解构,建构,设计等方式形成新的观点看法和作品成果。

  新的理论把以评估为中心改革为以创新为中心,将创新列为课堂教学的最终产出性成果,有意识地培养学生创新能力,为学生将来在工作中,在生活中创新做了准备。因此,美国教师在教学中会创设大量的学生自主活动,激发学生的创造潜能,加之中小学教学的宽泛性(即教材内容和评价方式均由教师自己决定),大大提高了教学的灵活性,学生从入学阶段即在这一开放,自主的环境中成长,有较多的时间探索和拓展属于自己的学习领域。

  二、转变教学方式,确保教学质量

  培训期间我们都听取了至少三堂学生的ESL课程(一堂随机课,两堂必听课)每堂课持续一个半小时,通过课堂观察,发现美国ESL课程有一下两大特点。

  师资配备合理:我们的18名学生由2名外教教师(11女)全程负责。其中,男教师Darol负责主讲,女教师Rebecca辅助配合,两人分工明确。考虑到全英文的上课,我们学生必定会碰到无法理解的情况,女教师Rebecca会根据学生的课堂反应及时提问,让男教师Darol做出更详尽细致的解释。而当学生碰到问题时,往往碍于情面,不会主动向老师询求帮助,这时女教师Rebecca会担当传话筒,将问题反映给Darol以求得解答;在小组对话和实践操作中,Rebecca又成为Darol的助手,配合Darol共同完成演示活动,让学生明确练习任务。

  内容形式多样:为了让我们的学生全方位地体验美国文化,每天的两堂课中配备了一堂实践体验课,如:参观美国牧场,观察植物树木,做感恩节大餐,煮美国玉米,爆米花,学美式足球,棒球,野外攀岩,海边烧烤,学做冰激凌,节日海报,绘画等等。学生从饮食,生活,习俗,运动等方方面面感受了美国文化。大量的实践增强了学生的动手能力,而在动手的过程中又训练了英语的听力和口语水平,原汁原味地感受语言和文化,丰富了课堂的内涵,在学习过程中,不仅仅只是反复操练记忆和理解,更加注重了应用,创新等方面的培养。

  三、加强课堂管理,培养规则意识

  作为一个移民国家,美国一个班级里不乏来自世界各国的学生,非洲,南美,亚洲学生人数超过本国学生的情况也屡见不鲜。在与小学教师交流中,我们得知由于学生的情况千差万别,老师会提前尽量了解每位学生的家庭背景(暴力、单亲、父母分居、吸毒)。如何同时教育带有不同家庭和文化背景的学生,树立起强烈的规则意识一直是美国教育中需要跨越的一道门槛。

  针对行为不够规范的学生,他们会有意识地提醒,或表扬班级中的优秀学生来间接纠正;针对行为规范较差的学生,会通过个别谈心,或表扬他的闪光点进行教育;而针对种族歧视,打架斗殴,酗酒吸毒等严重违规的学生,则会请校长出面,帮助解决纠正。

  为了更好地驾驭课堂,培养规则意识,美国教师经历了四种角色的转型,从传统的author(权威型)即老师讲课学生听讲,到demonstrator(示范型)即老师演示学生模仿,发展为从facilitator(推动型)即老师引导学生学习,到delegator(授权型)即老师委派任务,让学生自主完成。在培养独立自主的文化价值观的同时,帮助学生完成学业。当然更多的教师会在实际运用中扮演不同的角色,甚至多种角色来加强课堂管理,营造和谐班级。

  二周的培训内容丰富,讲座、对话、讨论、参观等多样的形式给我们显现出了一个立体,真实的美国教育体系,以及实干为先、独立自主的美国文化价值。或许正是这样的价值观推动着这个历史仅仅二百多年的新兴国度的雄起,吸引着世界各地的莘莘学子定居深造。我们坚信,在新一轮教育改革的大背景下,我们的教育体系会更加健全,我们的教育制度会更加完善。

 

 

美国的学校、教师和教学

2014714日,我们来到了圣马丁大学,这里没有围墙,树木高大粗壮,仿佛是一个森林公园,给我们留下了非常好的感觉。这是一座有着一百多年历史的综合性私立教会大学,位于美国西北部华盛顿州蕾西市,紧邻华盛顿州首府奥林匹亚市。接下来的两周我们就在这里按照事先预设的目标和任务开展交流活动。

    圣马丁大学为此次活动作了细致的安排,内容充实而丰富。周一至周五通过随堂听课、座谈交流、观察访谈、生活体验等,加深了相互之间的交流和了解,增强了对彼此的文化认同感,促进了双方的友谊。课余时间,我们参观了当地的图书馆、州政府,职业学校,儿童活动中心,与教育局管理人员座谈等活动,进一步了解当地的一些历史与文化气息。双休日安排我们进行郊游和西雅图市区观光。

一、主要收获

  1.“形散而神不散” 的教育教学方式有助于学生的自主独立

在校期间,我们观摩并参与了课堂教学及学生活动。课堂上,老师总是会给学生不断提出一个个有趣的问题,学生积极地参与讨论,气氛热烈,教师成为一个引导者;学生敢于对老师所讲的内容提出质疑,而不是被动接受。记得有一次我们听了Michael Schneider培训准师范生的一堂课:课上教师的教态自然而严谨,学生毫无拘束感,甚至桌上都摆着各种小吃和饮料。师生间的互动频繁,相对而言学生的活动和发言更多,并能向老师提出问题。一节课内学生的分组讨论有好几次,然后发表看法,学生的发言比较踊跃,表情淡定,一看就知道这种学习模式是常态化的。每次发言完以后老师都给予及时点评。这节课给我的印象是虽然上课的形式看似很随意松散,但是学生的思想不松懈,活动量大于老师,他们不是被动地接受,而是主动地学习。我觉得在自己以后的教学中也可以尝试这种教学方式,其实它与我校提倡的自主学习、合作探索也是吻合的。

他们的老师教学有激情,投入,与学生间距离很近,看得出他们很喜欢自己的职业。学生听课看似比较随意放松,但与老师呼应很积极,反馈及时,松而不散,课堂气氛真正融洽。

  2.学校提供的服务是为了学生更好发展

圣马丁大学的教育专业还是很有实力的。学校有着明确的办学目标,注重对学生终身学习能力以及社会责任感的培养,即为了学生的更好发展。

我们注意到,餐厅和草坪是师生活动的重要场所,在非上课时间,三五成群的学生会围坐在一起进行交流。体育馆、图书馆全天开放,随时恭候。信息技术已经渗透到学生的学习之中。学校范围内无线网络全覆盖,学生遇到陌生的知识点便直接在网上搜索,随即将新找到的内容分享给所有同学。在提高了学习兴趣的同时,也学会了自主学习,渐渐拥有了探究精神。

  给我们留下深刻印象的New Market高中,是一所选择性学校,类似我们这里的职业高中,所不同的是它的职业培训的门类数量之多,让我们的职高望尘莫及:汽修、木工、广告摄影、印刷、计算机、机器人制作、烹饪、点心制作、宠物护理、医学、幼儿护理...... 来自其他学校的学生,根据自己的兴趣爱好和职业规划,可以在暑假到这里选修,合格后可获得相应的学分。我觉得他们的职业培训很生活化,据该校老师介绍,烹饪专业学生的产品是直接对社会销售的,真正做到了和生活接轨,而不是纸上谈兵。由于面向社会招生,学校的教育资源得到了充分的利用。

  3.校园外的印象同样深刻

我们除在校园内与美国同行交流讨论之外,还走出校园参观访问,印象较深的是社区图书馆。在LACEY图书馆我们受到了馆长热情的接待,她的介绍详细而周全,并要求我们把各自的姓写好贴在专门的地方留做纪念,使参观者有了很强的参与感。我觉得这个创意我们学校的“航海创新实验室”在对校外参观者开放的过程中,也可以借鉴,既能增加参观者的参与感,又便于统计人数。LACEY图书馆有一块区域专门划给儿童,不管是书本的材质,电脑的配备,娱乐的时间,家长的陪同都考虑在内。其他区域的配置也很有针对性,如电脑的使用根据用途设定不同的上网时间,如果你仅仅查阅信息的就到设定十五分钟限制的,有些是一小时的,保证了各取所需,设备充分利用。借书可以预约,书本周转利用率很高,据说要是读者把借阅的书同时还回来,图书馆是容不下的。我们还看到来阅读的读者年龄跨度很大,小到小学生,大到七八十的老人,真是全民爱学习啊。

  二、感想

通过这次访问交流,一方面加深了我们对不同文化背景下的学校管理和课堂教学的思考和理解,同时也拓宽了我们的视野和思维,丰富了我们的学习经历和体验。我们在短暂的时间里看到和听到的只是美国教育的某些侧面,对于很多深层次的问题,我们还没有涉及到。

然而,教育是一项系统工程,很难简单复制,需要我们在不同的文化背景和社会环境下思考适合学生成长的课程建设和教育教学方式,更需要我们从传统的管理模式中解放出来,以开放的心态创设适合学生成长的育人环境和生活环境,在传承和创新中走出一条中国特色的学生培养之路。

 

 

借力国际交流,提升教学水平

彭晖

在美国圣马丁大学的考察使我们开阔了视野,认识到美国的基础教育有许多方面值得我们认真学习、思考、研究与借鉴。

    一、丰富多彩的活动

1.专业性很强的教育讲座

我们所参加的讲座从Becca Hollis主讲的Classroom Management(课堂管理)开始,依次是18日上午由Joe Burr主讲“Methods of Teaching English as a Foreign Language”、“Understanding American People and Culture”(二外教学法),下午由KathyMerlynneEmi三位老师1-12年级的老师和我们一起交流Comparison of Chinese and American Classroom Management Techniques(中美教学),21日上午由Merlynne Judd主讲“Teacher as Counselors”,下午讨论“Comparison of lssues and Trends in American and Chinese Education(中美教育),23日上午由Mary Snyder主讲“Technology in the Classroom”(电脑在课堂中的应用)。从中我们获得了许多新信息,学到了不少新知识。

2.内容丰富的参观访问

为了让我们能更好的了解美国的学生生活,学校先后为我们安排了一系列的参观学习机会:16日参观社区图书馆,17日上午到华盛顿州州府参观,22日上午参观职业中学—政府公立学校,23日下午与教育局长助理面对面谈美国教育,25日下午到奥林匹亚儿童博物馆参观。活动安排密集而丰富。

3.有趣的观摩交流

    校方安排的观摩活动,是从17日下午由Michael Schneider执教社区大学开始的,21日我们教师和学生一起参与由Darrell Born and Becca Hollis两位老师筹办的感恩节活动,22日下午观摩上海中医药大学学生给美国小朋友举办的夏令营,24日、25日上午观摩由Darrell Born and Becca Hollis两位老师执教“ESL”课程。

给我印象最深的是Darrell Born and Becca Hollis两位老师的教学,他们情绪饱满、气氛活跃。两位老师一早准备了很多食物,两个大火鸡,一大袋土豆,山芋、面粉、牛奶、黄油等配料。开始上课,两位老师给我们讲了感恩节的知识,介绍了感恩节主角——火鸡的制作方法,并热情邀请我们自己动手。师生们生硬的动作掩盖不住兴致与快乐。当我们沉浸在Becca Hollis口中缓缓流淌出的《感恩与赞美》那优美的旋律之中,当我们面对喷香的烤鸡肉、土豆泥、红莓果酱、甜山芋酱、松软的面包和饮料所组成的“感恩节大餐”时,我们学到的何止只是新知识新技能,更感受到了浓浓的美国文化和校方的热情。

  4.愉快的观光活动

    了解一方水土,一个民族,也需要体验那里的人文热情与自然风光。在两个星期中,我们参与了校领导组织的多次宴请,美国主人的热情、直率、好客让我们非常感激。Rainier雪山和Snoqualmie瀑布的壮观美丽给我们留下了深刻的印象,成为了我们美国之行的一道绚丽风景线。

    二、我眼中的美国教育

    1.全社会重视教育

    美国教育实行的是地方分权管理体制,没有全国统一的学制,没有全国统一的课程设置和教材。各州学制呈现出百家争鸣的局面。各州规定的义务教育年限从912年不等,一般为12年,各地同时存在六三三制、六六制、八四制、四四四制等,由各州政府教育委员会管理。学校分为公立和私立两种。初中课程以综合基础课为主,高中课程则具有较高学术性。学校的课程都必须使学生保持身心健康,掌握学习的基本技能,成为家庭中的有效成员,养成就业的知识和技能,培养一定的道德品质,胜任公民职责。

学校各种设备设施非常完善、便利。在校园里,到处都能见到学生们无忧无虑地进行各种体育活动,或悠闲自在地在舒适静谧的图书馆看书、上网查找资料,或愉快地在教育室里上课,在实验室里做实验。教室、实验室、活动中心里的很多东西是由学生按照自己的思路设计的。学生有自己经营管理的学生中心,设施更加齐全,活动便利。

2.专业和敬业的美国教师

美国的教师是多面手,小学教师一般除了音乐、体育之外还教其他课程,初中教师也是一人任教多门课程,但高中教师只教一门课。美国教师的工作量很大,往往一天有六七节课,这和我们有很大的不同。美国教师职业都是自愿选择的,因而他们再累也乐在其中,没有我们的职业怠倦。

美国教师在备课中花费很多时间和精力,思考教学计划的整体性和教学计划的科学性。他们往往注重设计学生感兴趣的教学活动,如游戏、幽默故事、辩论等,同时也非常注重教学技巧,他们会采用各种方式调动学生的学习积极性。美国教师的敬业精神非常值得我们学习。我校学生很好地适应了美国老师的教学,在新老师组织下,都非常积极地完成了老师安排的各项任务。

3.职业技能教育非常发达

中国学龄儿童双休日、寒暑假都在忙什么?两个字“补课”!而美国的孩子呢?上职业学校学习技能。两者反差巨大。

美国教育重实际训练,普遍把培养实践技能放在首位。高中阶段的职业学校,实行普通教育与职业教育相结合,文化课与职业课并重,各占一半。理论课与实习课的比例为12。高中后进入社区(初级)学院、技术学院的学习者,完全是专业技能学习,兼顾理论基础课与实验实习课。近年普遍开展学校同工商业合作进行职业教育,称合作职业教育,亦称工读课程计划,即学生部分时间在学校学习普通课程,部分时间在工商企业接受实际工作训练。这种方式既可为学生学以致用创造条件,又便于企业了解学生,择优录取。美国各类职业教育的课程有四百多门,大致分为十一大类、二百五十多个项目,就读学生较多的依次是:家政、贸易与工业、办公室工作、就业指导、工艺、农业、产品销售等,服务行业的比例很大。。

     三、“以人为本”的教育理念

 通过十几天身临其境、耳濡目染,较为深入地了解了美国教育特点,体会到美国的教育特色,即人本化的教育思想、先进的教育理念、培养学生创造性思维和实践能力的制度安排,和教学、实验、实训一体化的教学模式等等,让我们深受启发,获益良多。

美国教育,十分注重以人为本。在美国文化中认为每个人都很重要,所以教师要关注每位学生。在教育学生的过程中,教师通常采用四种方法:(1)以教师为主,但学生比较叛逆,常会与老师对着干;(2)教师做榜样,学生去模仿;(3)帮助学生一起做决定;(4)放手给学生做。方法(3)和(4)是美国现在的趋势。现在我们也主张“以学生为本”,从这点来看,中美教育观还是比较接近的。

中国学生的最大弱点就在于实践能力低,原因何在?在这里我们找到了答案,不管是图书馆的幼儿区布置,还是儿童博物馆的设置,处处鼓励小孩多玩,利用幼童的探索天性,让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地,用心去体会数字的意义,让其接触大自然、认识真实世界,建立认知基础。他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习,只有用真实世界的印象建立逻辑思维,充分体现了人文教育。

美国老师能科学对待后进学生:(1)近距离走进他身边,老师私下与他谈;(2)课上安排其他学生做事情,老师悄悄走到他身边对他说你要做得好些。(3)如果学生表现实在太差,就请他到别的班上坐几分钟,这种方法视年龄大小决定时间长短,年龄越大时间越长,这种方法会让学生觉得很丢脸,从一定程度上对他们有相当的制约作用。(4)最差的就请他到校长处去接受教育。

    我们的行程圆满地画上了句号,但我的认知远没有停止。美国的教育有很多值得我们学习的地方,两周的赴美访学使我们开拓了眼界,对我的职业生涯一定会有深远的影响,也是我一次非常值得珍惜的经历。

 

 

 

不一样的文化背景,不一样的教育

钱水芳

圣马丁大学为我校制定了丰富的交流活动方案,其中包括参观华盛顿州府、蕾西市图书馆、奥林匹亚博物馆、一所特色职业技能学校;组织数次与圣马丁大学教师及部分中学教师的讨论交流;为我们开设了数次讲座,涉及课堂管理方法、英语作为外语的教学方法、教师作为一名咨询师等内容;观摩当地学生的夏令营活动、组织学生室内攀岩、体验农场生活、森林远足等;与学生一起体验了ESL课程。短暂的两周的学习,给我留下颇多感受。

一、课堂上十分自由

美国人最向往的就是自由,这也同样反映在课堂上。老师固定,学生流动上课,学生可以选择他们喜欢的课程。在美国往往采用小班教学,每个班的人数大多在十几到二十几。老师可以随意选择该节课的教学地点和内容,在实验室、操场、公园、野外——在任何有利于学生学习的地方。在教学过程中,学生也是比较自由的,他们可以做与学习关系不大的事情,诸如到处走动,去洗手间,吃零食甚至玩玩具等。当然,如果老师观察到某个学生不认真听讲,也会及时提醒或警告,有时也会非常严厉。对于非常过分的学生,老师会责令他到称作“Planning Room”的专有房间进行反省。在那里,有专职老师对这样的学生进行教育。老师和学生基本上是朋友关系,可以互相自由地交流,教师在教学过程中起辅导提示的作用。

美国课堂给人的总体印象是:上课好似在开讨论会,学生经常分组参与活动,发言积极,课堂上时常欢声笑语。然而,看似散乱的课堂教学,其实却是“形散而神不散”。课堂上学生处于兴奋状态,不断有人提问题,每个问题都能得到老师或同学回应。讨论中,学生可随时接住同伴的话题继续进行,老师在旁边观察指导。讲课时,学生若有问题随时举手提问,老师及时回答。这种教学方法能促进学生积极开动脑筋,减轻学生压力,造成欢快的教学气氛,课堂效率是相当高的。

我们的教学班人数较多,学生基础水平参差不齐。课堂上学生处于严格的被管理中,这样严肃的课堂氛围或许有利于学生集中注意,但也限制了学生发散性思维和个性的发展。

二、注重培养团队精神

美国的教育比较注重培养团队精神,据了解,从小学到大学,老师的作业内容,离不开一项:“Team Work”。让同学们分组,3-5人一组,共同完成一项Project Project有趣而复杂,必须大家同心协力分工协作。此项的成绩在每个学生总成绩里占的比重还蛮大。团队精神对于一个孩子的成长很重要,也为今后走向社会打好基础,在美国找工作,往往要强调自己有很好的合作态度。从长远看,这种教育对于培养团结和谐的接班人也有益处。

我国的学生习惯于单纯追求自己的高分数,同学之间相互攀比分数高低,压力很大。

三、敬业乐业的教师群体

美国好像没有“师德修养”一说,但他们用实际行动很好地诠释了它。

在美国,无论校长还是教师工作热情非常高,非常敬业,非常热爱教育。 美国的校长对教师、学生、家长都非常热情。在交流中他们的脸上总挂着微笑,并夹带着丰富的面部表情和肢体动作,让人感到他们有很高的修养。教师上课有激情、有特色、讲究方法,他们淡泊名利,愿意奉献,愿意做实事。敬业乐业的教师群体是教育成功的基础。

四、一点思考

美国学生每年在校时间只有1000个小时,上学时间短、课业负担少,孩子有更多的自由安排时间。美国课堂教学的洒脱,当然是由其独特社会文化决定的,我们不可能全盘照搬,但是可以肯定,理想的教育教学,应该不是以考试为导向、以分数为目标的,像美国教育重视对人的全面培养那样:我们不能仅仅教给学生知识,更重要的是教会他们如何做人,注重培养他们多方面的能力:比如独立学习能力、合作学习能力、实践创新能力等。